教师这份职业，有太多的光环和美誉，我热爱教师这份职业，并不是因为那些光环和美誉。我觉得和孩子在一起是一种轻松、愉悦的事情，心灵也变得沉静，我只想和孩子在一起，只想安安静静地教书。

从教近三十年了，我感觉自己也在不断变化中。

循规蹈矩的我，变得“不务正业”。

其实一开始我是一个循规蹈矩的老师，一切按部就班，从不越雷池半步。当时你可以说我是一个合格的教师，但我并不快乐。因为我找不到不一样的自己，自然也不会从别人那里得到多少认可。

我开始反思，并着手进行改进。尤其是接触大语文观以后，我上课开始“不务正业”。

作文的重要性不需赘言，但也是师生最头疼的事。我教改的第一步就是从作文开始的。

过去批讲学生的作文，真是劳心费神，一宿一宿地给学生批改，可是学生看一眼，分分秒秒就扔一边了。事百倍而功半半，唉，无可奈何！

后来经过不断反思后，我做指导，学生为主体，学生互评作文，一下子打开了局面。

互评分为集体互评和个人之间互评。

集体互评的时候，学生争相把自己的作文拿出来分享，然后大家你一言我一语争论不停，对一种写法有时分成正反两个阵营，唇枪舌剑，在争论的过程中，学生逐渐明晰了一篇作文好在哪些地方，不足有哪些，怎样改进。

明晰了这些以后，学生自发地自进行修改，或者对一篇作文集体讨论修改方案后，再进行修改，甚至反复评反复改。

学生个人之间互评，就是一个相互学习、相互借鉴，共同提高的过程。搭档不定期换，有基础相近的，也有好差搭配的。

因为作文来自同班同学，水平相近，具有可比性，也具有可操作性。

比我翻来覆去，讲的口干舌燥效果好多了。仅此一招，作文课活了。

学生兴趣激发起来了，积极性调动起来了，那以后的事情就轻轻松松了，甚至有一种一发不可收拾之势。

当然这是一个循序渐进的过程，先从最基本的字词、标点符号入手，再到句子、段落，最后到主题立意，谋篇布局。

有了作文教学的改革经验，我开始在自己的语文课上，全面尝试，由此我也成了一个完全“不务正业”的老师。

别的老师在反复讲读一首首古诗词，让学生一遍遍默写的时候，我让学生看《中国诗词大会》、《中华好诗词》，然后组织学生举办自己的诗词竞赛；别的老师不厌其烦地讲解课文的时候，我让学生钻研课文，分析人物内心世界，编排课本剧；别的学生反复刷题的时候，我的学生在相互出题，把自己认为的考试重点、难点，易错的知识点找出来，想方设法“难”对方。

当然这只是课堂教学的尝试，学生家长、学校领导也由不理解到理解，不支持到支持，最后得到师生和家长认可和好评。

最主要的学生学习兴趣激发起来了，积极性调动起来了，对学生的终生学习意义非凡。

温文尔雅的我，变得“不近人情”。

刚毕业时，自己说话文绉绉的，批评学生也和风细雨，在不少老师和学生眼里是个温文尔雅的谦谦君子。

但现在在一部分学生眼里，我变得近乎“不近人情”了。

我被学生戏称为“挑错大王”。

每当看到学生出行现错题的时候，我那“后妈”般的表情就会出现在学生面前。

特别是对学生出现错别字的情况近乎苛刻。

所以，不讲理的我给学生下达这样一个命令，记忆背诵性题目不允许出现错误，一个题目也不可以，常见字不允许出现错别字，也是一个也不行。

面对这样不讲理的我，学生们也只能是敢怒而不敢言。

在我这样不讲理的要求下，学生们不仅仅记忆背诵性题目错误率减少了，错别字几乎消失了，其它题目错误率也越来越小，一群粗心的小伙伴，在学习上变得心细如针。

有些学生和家长不把孩子粗心这件事情当一回事。认为只要孩子掌握了基本知识，让孩子再做一遍题目，孩子能做正确就可以了，然而家长却忽略了孩子粗心背后的隐患。

粗心往往和学生的注意力有很大的关系，当学生注意力差的时候，视知觉把收到的信息传递给大脑，分析时也会受到干扰，从而就会出现错误。

一旦习惯成自然，学生注意力就难以集中，对错误熟视无睹，再明显的错误自己也难以自查，这对学生的学习是致命一击。

所以我们应该让学生养成良好习惯，为此我愿意做一个不讲理的老师，从小培养学生良好的习惯，让好习惯成就学生的大未来。

教师只是学生的一个引导者，所以我们要放开眼光，脑洞大开，激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，对学生的全面发展进行规划和引导。