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大道至简，初心勿忘

张 蓉

莫让公开课成为一个人的狂欢，一群人的落寞。

公开课作为一种教学形式，具有以课促教，以课会友，以课赋能的重要价值，也是一位教师专业成长的必修课。但是由于各种主客观原因，现在越来越多的公开课过分“做课”，做秀成分太重，在公开课上学生收获的知识甚少，对公开课的期待值下降，公开课与“初衷”渐渐背离，成为公开的“失真”课。十二年高中英语教学经历了许多场公开课，从入职时青涩稚嫩的向备课组，年级组，学校教学汇报公开课，到后来血气方刚的各个级别公开课，这也许就是万千年轻教师成长的一个缩影。正是这些年的公开课实战后，对上公开课越来越充满着敬畏。对课堂形式节奏的需要，对完美效果的追求，对学生配合的过多关注，对代表的团队荣誉的责无旁贷，一次次游走在坚守和背离初心的边缘。有些身披荣誉的公开课不过是一个人（执教者）的狂欢一群人（学生）的落寞。

一、何为公开课？

公开课是有组织，有计划，有目的的一种向特定人群正是的公开课程讲授形式活动。

二、为何失真？

第一个要素“有组织”一般在教师上公开课这一活动开展之前就已经成立；第二个要素“有计划”也是教师在进入公开课课堂之前研习已久的；“失真”的终极原因来自于公开课的第三个要素“有目的”。公开课作为一种教研形式，它的目的不外乎是充分集中的展示执教者对特定的教学内容所体现的教学理念，教学艺术，教学风格的追求，然后供观摩者评议探讨，在日后的教学中扬长避短。公开课自身携带的目的是不会引发“失真”的。公开课的组织者有小到备课组，大到各级教育行政机构，他们组织各类公开课教学竞赛无非也是想通过特定案例奉献执教者对某个教学问题的思考与探究，尤其是对该问题化解流程的演示来表达教研主题的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元评价，从而共同深化课堂教学思维。公开课组织者的目的也不会引发“失真”。可是组织者一旦弱化了对其目的的解读就会无形放大了结果（名次）的重要性，执教者本人对公开课的目的及组织者的目的的错误解读或过度解读更是对公开课“原生态”的致命一击。于是，在公开“失真”的不归路上越走越远。刚开始上学的学生会很期待公开课，可是参加多了公开课的学生会抗拒公开课。不是学生世故了，是学生的感受才是执教者唯一的验金石。学生才是课堂的主体，真实是他们最基本的需求，一切架空其基础，绑架其发挥，过于功利，过于炫技的公开课于他们而言，不过是一场有预谋的表演，那不是课。讲台已是舞台，自己亦是看客。赢得了结果，失掉了本心，公开课也失去了意义。

三、“失真”无道

仍记得2017年9月在宁夏银川，我参加第七届全国中小学英语教学观摩大赛的前一晚，国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授在对大赛做辅导时，就郑重的表达了主办方和评委老师们最简答的期待：“我们希望听到的是一堂真课！”他建议参赛老师们反思自己所写的教学目标里是不是写了很多条，诚实问问自己40分钟的时间里是否能达成那么多目标么。如果不是，即使再花哨的环节也宁缺毋滥。

那次大赛我要上的是一堂高二有关环保的英语阅读课，一篇750多字的辩论文体，生词和长难句都比较多。还有一个现实难题是文章来自湖南省使用的译林牛津版教材，而授课对象是银川二中的学生，他们使用的是人教版教材。如果要让这节公开课达到预期效果，必然需要提前“剧透”，从而上成一节不折不扣的失真课。所幸的是，包教授的赛前指导重重地敲打了我，回到房间我立即将已经准备得自认为无可挑剔的教学设计大刀阔斧地进行了删减。现在回想起来，原来的那个版本是自以为完美，实际上只是沉浸在自己的世界里，学生也是我想象着近乎完美的存在。后来发现正是及时的删减留给了学生足够的时间阅读，所谓讨论、辩论、展示等环节未必要个个呈现，虽然看起来形式多样，气氛热烈，但如果以压榨阅读的时间换取所谓的形式，这节课表面再光鲜也已失真失去意义。而这一次勇敢的取舍也让这堂课获得一致好评，夺得一等奖和“最佳课堂效果奖”。

包教授还提出了关于公开课的另一个观点，不要将执教者是否在课堂上用了中文作为评价的重要标准。对于修炼自己英语教学的修养和造诣英语老师自然责无旁贷，但是课堂有特定的学生群体和班级学情，当某一个指令或内容用英语传达学生根本无从理解的时候用中文辅助其理解是practical（实际）和considerate（体贴）的。而英文公开课执教者容易因为想体现全英文教学的水平忽略了学生迷茫的地方。修炼基本功，教师立足学情，精准表达方为正道。

四、公开有理

虽然现在对公开课“失真”诟病的声音越来越多，那是不是公开课就不必再上呢？这样的做法无异于因噎废食。以课促教，以课会友，以课赋能，真正的公开课对促进教师的专业成长有极其重要的价值。上好一节公开课也是一名教师必备的基本功。

要上好一堂公开课，执教者需要充分认识到学生的主体地位，以学生为主角，尊重学生个性思维，而非将设计好的发散思维强加给学生。立足“兴奋点”，这个点可以备，在备的过程中注重学情探究学生可能会在哪个地方感兴趣；把握“教什么”，实事求是准确定位，切忌贪大求全；创新“怎么教”，教法上不断突破旧我，与时俱进；辅助教学恰到好处，情境引入不要牵强，多媒体使用不宜泛滥，适当穿插，画龙点睛；始终关注课堂生成，这是执教者的师德底线，一堂公开课是对指教者本人能力的展现，但应始终牢记学生才是课堂的主体，他们学有所获是一堂课是否有意义的终极考验，执教者切忌为了课程的展现剥夺了学生思考和质疑的权力。

五、美好愿景

湖南省英语教研员周宁之博士在指导我公开课的时候曾这样说，课堂上呈现的东西要有美感，当时觉得这是个特别虚化缥缈的要求。长久以来，我也尝试着，按照这个思路，寻找有关这个美感的答案。

直到宁夏那次大赛上做出果断取舍，让学生，评委和观众达到Comfort Zone的最大值从而获得最佳效果我才真正懂得“真”和“善”是“美”的前提。只有用真心真诚上场真课，才能与学生以心交心，用诚换意。尊重学生是课堂主体，站在他们的角度考虑他们的需求，他们的困惑是为人师者该有的善意。

公开课是可以美的，它的美是大道至简中的那惊鸿一瞥，吹弹可破，过犹不及。美本无形，你若懂它，它便幻化成形，因为它一直追随着与“真”、“善”同在！

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第3期）