近年来，从教育部到各地教育主管部门一道道减负令出台，今年更是将“双减工作”（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）作为教育工作的一大重点，并多次强调减负再难也要减，预示着国家减轻学生课业负担的决心。

但是我们应该清醒地认识到，减负不是减教学质量，而是要通过提高教学质量，提升学生学习效率来减轻学生的学习负担，这对我们每一名教师都提出了更高的要求，如何引导学生有效学习，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和动力，成为我们每一位教师都必须长期探索的命题。而我作为一名初中数学教师，也时常在思考着“减负”背景下，如何提高初中数学学生的学习效率。

“习惯决定成败”已经成为共识，学生具体良好的学习习惯是提高学习效率的基础。对于初中数学而言，良好的学习习惯是学生要多读、精练、善议、勤思。在此结合自己的教学实践，谈谈自己在初中数学教学中从培养学生学习习惯入手达到“减负增效”效果的几点做法。

“多读‍”是实现自主学习，养成良好学习习惯的基础

也许有人认为，“多读”应该是语文等文科学科要培养的习惯，但笔者认为，学生学习数学也要多读、会读。

在每一堂课后，笔者都习惯于明确下一节课的任务，让学生在课后带着任务去读教材。

对于概念、定理等基础性知识，笔者要求学生在读教材时采用“通读-精读-提炼-转化”的模式自主学习。先通读整个课时内容，在此基础上精读重点新知，初步理解知识的要义。对于概念性的知识，只是理解还不够，我还要求学生提炼知识语句中的关键词，精简语句，对于学习基础好的同学，还要求他们将书本的语言变成自己的语言，将文字叙述变成数学符号语言。

对于定理、规律性的知识点，在学生读的时候要求他们要思考为什么是这样，结果是怎样来的，即注重知识形成的过程。

对于应用型、阅读性的问题，指导学生准确找到问题中的关键信息，并将其转化为数学符号。如在解决函数应用题时，在读懂题目后要求学生进行将题目中的已知条件在建立坐标系后全部变成是点的坐标，所要解决的问题其实是要求哪些点的坐标的转换，达到数学建模的目的。

一旦学生养成了多读的习惯并且会深入地读、全面地读、灵活地读、思考着读，许多新的知识，对于大部分同学而言，自主学习就能解决，而课堂上只需要解决学生在自学过程中遇到的问题和理解的偏差就可以了。

“精练‍”是实现减负增效，改变传统数学学习方法的关键

对于数学学科，必要的训练是巩固对知识的理解，对从数学教学的现实来说，大量的量题海战术成为学生数学学习的常规方法，实践证明，单一的题海战术是低效率的，这更是学生数学学习负担的根源，教师在教学中要通过指导学生的“精练”，减少机械重复的大量练习，让不同层次的学生在练习中都有收获，达到“减负增效”的效果。

我在日常教学中，一方面是通过自己精选练习题，使用星级对不同层次的学生提出不同的练习要求；另一方面由于教师工作量和工作负担等原因，每一节课教师都精选练习变成不太现实，因此我在平常的教学中采取学生自主选择练习题，不限题数，但要求每一位学生选择练习时要有目的性，基础好的同学主要集中做自己容易出错的，或有自己独特思路的练习，中等成绩的同学主要做自己通过寻求帮助才会或不熟练的习题，而对于基础差的同学，我通常是鼓励他们会什么做什么，到每一单元或章节，再由我精选习题让学生训练。每做一题练习，我都要求学生想想我为什么做这一题，做的过程中我收获了什么。这样既能让学生训练有针对性，基础好的同学能在练习中提升和补缺补差，基础差的同学也能在学习中获得存在又而能防止大量的机械训练让学生产生厌学情绪。

对于大部分同学而言，会的就大量地重复性训练，不会就抛在一边，这样的练习有什么意义呢？

“善议”是实现小组合作，提升学习主动性的保障

学生的学习从来都不是孤立的，学生要提高学习效率，就需要提升自己学习的主动性，学习的主动性不仅表现在自己的单独学习上，更表现在课堂的积极参与，师生间、同学间的互动上，也就是要主动与老师讨论，善于与同学议论上。这也就是新课程一方面强调学生的自主学习，另一方面也强调小组合作学习。

在以学生自主学习为基础的课堂教学中，高效的小组合作讨论，是让教师更迅速全面地了解所有学生的自主学习情况，发现学生理解知识存在的问题的重要手段，从而在课堂上重点解决问题，而不是按部就班地一个个知识点的讲解，让课堂教学的效率更高。教师要鼓励所有学生积极参与讨论，表达观点，在同学间、师生间的议论中获取知识。

为此，我很早就在教学中引入学生的小组合作学习，开始是课后开展小组互帮互助，到现在延伸到课堂，按成绩的层次和学生的性格特征等因素，合理分组，开展课堂上的小组合作学习。

现在我常规性的做法是，学生课堂按老师分配的小组入座，每一小组由组长组织，每名同学在小组内汇报自己对知识的理解，列出自己遇到的困难，小组内讨论大家的理解是不是一致，不一致讨论谁的理解更准确更全面，达成共识。对于每一名同学的问题能在小组内解决就在小组内解决，小组内解决不了的汇总由代表向且全班汇报，教师再集中解决所有小组的问题。

对于小组合作学习，有许多老师是质疑的，他们认为小组合作只是形成上的热闹。这种现象有，而且也较普遍，其主要原因就是学生不会“议”，老师没有很好地去引导学生如何“议”。一旦学生养成了能主动参与讨论习惯，多议后必善议，而且有时候老师会发现学生的奇思妙想会超出你的想象，会给你很多的惊喜。

“勤思”是实现潜力挖掘，培养数学综合能力的需要

“思”应该是贯穿学生学习的全过程，不论是自主学习，还是小组合作，学生没有“勤思”的习惯，那所谓的学习、交流都将是表面文章。

我在指导学生的学习时，要求学生一定要养成多问几个为什么的习惯，这个知识为什么是这样、这个题目是考察什么知识点，我对知识的理解为什么与其他同学不一样等等。在学生执行学习行为时也要思考，为什么我的练习是选择这个题目，这个任务让我有了什么收获，每天都要问自己我今天学会了什么，还有没有没有解决的问题，明天我怎样把其解决了等。

除了这些常规的思考，教学中我还引导学生对数学思想的思考。学习新知识时要思考这与我学过的什么知识有联系，如学习分式与分数知识联系起来，学习不等式与方程联系起来，渗透类比思想。再如在解决几何问题时，学会构建基本图形模型，直角三角形模式、一线三角模型、母子三角形模型等等，将新知转化为旧知解决问题。

“减负增效”是实施素质教育的需要，是新时代基础教育的大势所趋，将学生从繁重的课业负担中解放出来，是我们每一位教师的责任。#教育现状反思#