为了增加账号的可读性，周六、周日、节假日发布学习笔记。（笔记为摘抄，不代表个人观点）

1、博学才学得更快

人不是因为学得快才变得博学，而是因为博学才学得更快。学习曲线的slow beginning，steep acceleration和plateau，本质上就是知识复利的体现。进入新领域的时候，先行知识不足，缺乏领域内概念，没有框架，没有可组合性。例如你跟一个学说话的小孩讲什么是烟雾报警器，他会问你什么是烟雾，什么是报警器，然后你还得解释什么是火灾和什么是报警。

这个时候学习极其痛苦，没有成就感。过了此阶段之所以会有快速增长，原因是概念的连接和跨领域贯通。

研究过哲学史的人，稍微看看心学,佛教这些东西，理解起来毫无障碍。

学习曲线会比其他人陡峭得多。而再到增长平原的时候，其实是摆在桌面上的可组合性已经用尽。

进一步增长的hard way是努力地运用挖掘更深的可组合性;

简单的方法是继续增加输入。

2、什么是"底层逻辑"？上层逻辑是影响事物变化的直接因素，这些直接因素相互作用，构成了非常复杂的系统。

很难区分主次，甚至因果。例如：倾倒一杯水的过程中，分子的相互作用是很难实时判断的。有一小部分逻辑，特别是偏宏观的逻辑，则可以发现其发生是基于（包括但不限于）人性，数学/物理原理等相对比较稳定的原理。

可以做为有效的锚点对上层判断进行支持。例如：倾倒一杯水的过程中，水整体是向下的。

而这是由于重力作用。正如贝索斯说过的"专注十年不变的事物"，例如用户体验，价格等，都是基于人性的不变的底层逻辑，所以可以在复杂的演化中，判断和构筑上层的正确战略。研究底层逻辑会让我们的思考更加坚定，在少数上层变化噪音影响到我们判断的时候，停下来，往深层探索一下底层逻辑。

3、共　情

共情是建立自我超越的一种直接方式。当体验共情时，我们已经超越了聚焦自己需求和目标的天性。

教师期望学生践行共情之前，必须首先理解这个词的含义。

共情和同情经常被混淆，二者都与别人的感受相关，但并不相同。

当和别人共情时，我们在试图深度理解对方的立场和境遇，而同情仅仅是怜悯和为他人感到不幸。● 共情的例子 ●能够展示共情行为、体现共情和同情差异的例子很多，教师可以从历史和文学中找到相关故事，并融入教学中。

比如在E. B. 怀特的小说《夏洛的网》中：当小猪威尔伯知道自己未来的命运是成为熏肉火腿时，他的好朋友夏洛、邓普顿与弗恩·阿拉布尔都感同身受地理解他的境遇，展示出了对威尔伯的共情。

而这也使得他们采取行动帮助威尔伯，而不只是简单地悲天悯人。

4、没有兴趣，就没有真正的乐趣

父母对孩子寄予良好的期望是正常的，但这种期望若与孩子的兴趣发生冲突，父母就不能由着自己的性子，用自己的兴趣代替孩子的兴趣。

无论什么时候，都不能忘记：孩子是独立的个体，他们应该拥有自己的生活，而不是父母的生活。没有兴趣，就不会有真正的乐趣。

兴趣是学习的动力，是爱学、会学的重要基础。

如果孩子们接触到的是自己感兴趣的学习内容或活动，态度就会更积极，心情就会更愉快，思维也就更活跃，也就有了真正的学习。

5、大学是培养“员工”的地方

大学不是培养“人才”的地方，而是为社会上各个企业培养“员工”的地方。这也是为什么大学毕业后，学校关注的是你的“就业率”，而不是你的“创业率”。如果你会仔细观察，会发现一个很有趣的现象，就是上学时学习好的人，毕业后都成了“员工”，而上学时那些学习不好的人，毕业后都成了“老板”。原因其实很简单：学习好的人，一毕业就可以凭借优秀的校园成绩，找到所谓的好工作。学习不好的人，一毕业没有拿得出手的校园成绩，所以“好单位”压根儿不要他们，无奈之下只好自找门路。相信我，除了某些特殊专业外，绝大多数的专业知识，除了考试之外，你压根儿用不到。所以上学时，校园成绩真的不重要，不挂科，不耽误毕业就可以。真正重要的是利用这四年的时间，找到自己真正“喜欢且擅长”的事情，而不是将时间浪费在“学业上”。